La « tâche réelle », un concept dont il est de plus en plus question dans le domaine de l’enseignement du Fle. Il s’agit aujourd’hui d’une composante, dirions-nous, obligée de l’apprentissage d’une langue étrangère. Mais d’où nous arrive ce concept et surtout, que signifie-t-il exactement ? S’agit-il d’un synonyme d’ « exercice » ou encore d’ « activité » ? 

Quel est le statut de la tâche dans le scénario pédagogique ? Autrement dit, à qui la tâche réelle s’adresse-t-elle ? Quel est son but et surtout qui en est l’acteur ? Nous voici là face à quelques-unes des questions qui souvent restent implicites mais auxquelles nous tâcherons de répondre dans le présent article. 

Ainsi, nous nous attacherons d’abord à esquisser un très bref excursus diachronique des différentes méthodologies et approches d’enseignement qui se sont succédé, une petite digression qui nous permettra d’aboutir aux origines de l’enseignement centré sur les tâches réelles. Puis, nous amorcerons quelques réflexions autour de trois notions (exercice, activité et tâche) proches et distantes à la fois, dans un souci de réduire au minimum le risque d’une interprétation erronée du concept qui fait l’objet de notre étude. 

Enfin, notre travail s’achèvera avec une vision moins théorique et plus pratique de la question prise en examen en proposant à l’enseignant des pistes concrètes pour l’accompagner dans la gestion de la tâche.